“我們引進了很多創(chuàng)客套件，可是搭建完就結束了，有點浪費�！�

　　“上課課程基本都是在搭建作品，不清楚還能做什么�！�

　　“學生的套件都是按照圖片進行組裝，但他們的創(chuàng)造力似乎沒有變化過。”

　　“……”

　　隨著各學校響應教育部、積極開展創(chuàng)客教育，越來越多的學校老師開始發(fā)現(xiàn)了各種問題，簡單一句話就是：不知如何科學有效地開展教學。那么在開展創(chuàng)客教育時，學校應如何設計可行的教學方案，保證老師的教學正常進行?

　　引入SETAM課程，實現(xiàn)多學科融合教育

　　傳統(tǒng)教育重知識，創(chuàng)客教育重實踐。這是自十三五以來，業(yè)內相對認可的一個觀點，它可以保證學校在教學的過程中培養(yǎng)出更加全面的人才。然而知易行難，傳統(tǒng)教育經過幾十年的發(fā)展和沉淀，早已有了一套專有模式，創(chuàng)客教育卻還在探索“開展教學”的階段。因此，學校要在開展“創(chuàng)客教育”中尋求新的突破點，引入“STEAM課程”就成為主要方向之一。

　　所謂“STEAM教育”，融合了科學(Science)、技術(Technology)、工程(Engineering)、藝術(Art)、數(shù)學(Mathematics)多個學科知識。通過一堂STEAM課程，學生就能學到多學科的知識點，并進行應用、落到實踐。在教學的過程中，學生學習的已經不是課程本身，而是課程背后的思考邏輯、綜合應用，這更有利于培養(yǎng)學生的全面素養(yǎng)，學校開展教學的自主性也更高。

　　積極進行創(chuàng)新思考，打造學校專屬特色創(chuàng)新課程

　　對于學校而言，引入STEAM課程的同時還應發(fā)揮教師團隊的創(chuàng)新思維，鼓勵他們積極思考。以《海綿城市》STEAM主題課程項目為例，該項目針對城市霧霾、熱島效應和城市缺水排水等現(xiàn)象提出了解決方案，雖具有一定的普遍性，但并不適應所有的場景和城市，這就需要進行創(chuàng)新改造。

　　珠海市香山學校引入該課程，并對項目進行了創(chuàng)新改造——他們認為可以通過收集多余的降雨，解決解決城市空氣細顆粒物濃度(PM2.5)和城市霧霾。

　　最終，學生們在老師的引導下，通過灌溉、蓄水、降溫等實驗，完成了基于圖形化編程的海綿城市除霾澆灌系統(tǒng)的研究，并設計出一個海綿城市系統(tǒng)。

　　由于這個項目既可以緩解城市內澇、回收利用雨水澆灌，又能消除城市空氣細顆粒物濃度(PM2.5)、整治城市霧霾、緩解“熱島效應”，最終獲得了第34屆珠海市青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎。

　　發(fā)揮教師引導作用，鼓勵學生自由創(chuàng)造宴

　　在進行“基于圖形化編程的海綿城市除霾澆灌系統(tǒng)的研究”的過程，老師始終扮演引導學生的角色，真正思考問題、創(chuàng)新制作、解決問題的是珠海市香山學校的學生。這代表學生在掌握基本創(chuàng)客基礎的情況下，就能完成獨立思考、創(chuàng)新創(chuàng)造的工作。當然，這并不意味著老師可以完全放任學生隨意創(chuàng)新。

　　對于大部分學生而言，他們很難深入挖掘問題的核心，也難以判斷自己的思路方向是否正確，這個時候就需要老師的協(xié)助和引導。通過老師的指導，學生的研究和思考在大方向上可以保證正確性，這更有利于維持學生學習、探索和研究的興趣以及積極性。更重要的是，因為在實踐過程中，從發(fā)現(xiàn)問題到探究問題再到解決問題，基本上是以學生為主，這大大提高了他們的創(chuàng)造力。

　　從傳統(tǒng)教育到創(chuàng)客教育，從引入STEAM課程到強調教師引導作用，從老師創(chuàng)新到學生創(chuàng)新。隨著學校教育模式的逐漸升級、迭代以及深入，學生創(chuàng)造力培養(yǎng)已經開始出現(xiàn)新的方向。

　　在這個過程中，八爪魚教育則始終堅持“讓創(chuàng)造力培養(yǎng)回歸課堂”的教育理念，積極研發(fā)不同STEAM主題課程，既能保證學生學習的積極性，也為學校提供了豐富有趣的課程內容!

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