如果我們把黑板作為人類書寫的工具，黑板的歷史可以追溯到上萬年前，遠古人類在洞穴和巖壁上的繪畫。

　　嚴格意義上，現(xiàn)代是一項近代的創(chuàng)新。1800年，蘇格蘭愛丁堡高中的校長James Pillans在教授地理課上，想要為學(xué)生繪制更大的地圖，他講許多塊石板拼接成一塊更大的石板。一年后，在美國，西點軍校的數(shù)學(xué)老師喬治·巴倫George Baron也開始使用拼接石板，向?qū)W生解釋更復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式。

　　盡管黑板一詞直到1815年才出現(xiàn)，但這些被拼接成一個整體的石板迅速地傳播開來，到1809年，在美國費城，幾乎每所公立學(xué)校都在應(yīng)用這種創(chuàng)新。從這時期起，教師們擁有了靈活多變的視覺輔助設(shè)備，這些光滑的石板，既是空白的、充滿可能性的設(shè)備，同時，它也是人類教育史上最靈活便捷的教科書。

　　學(xué)生們不再簡單的聽臺上的老師講課，黑板成為他們抬起頭看向前方的理由。在隨后的200年里，老師們與黑板完成了“天人合一”訓(xùn)練，并且一遍又一遍提醒臺下走神的學(xué)生：看黑板，別看我。

　　到1840年，黑板已經(jīng)完全被商業(yè)化生產(chǎn)，松木被處理成平滑的木板，然后抹上油性涂料。到20世紀(jì)，鋼材被應(yīng)用成黑板的材質(zhì)，不同材質(zhì)的黑板為學(xué)校的教室和商業(yè)辦公空間提供了豐富的選擇。

　　黑板是昂貴的紙張和墨水的替代品，廉價且耐用。更重要的是，以黑板為中心的課堂提供的不僅僅是教學(xué)效率；它還提供了一套有效的教學(xué)可能性。在這樣的課堂上，學(xué)生更加專注于知識。教師不是課堂的焦點，而是創(chuàng)造和闡釋知識的鏡頭。當(dāng)老師把全班學(xué)生的目光都吸引過來，她把知識投射到黑板上，在一個空白的表面，逐漸形成越來越多的細節(jié)。因此，我們完全可以認為，黑板是思想的表面。

　　進入21世紀(jì)，智能黑板帶來新的革命，為教育與科技的互聯(lián)互通探索新的可能性。智能黑板不僅僅是一個硬件的教學(xué)輔助工作，而是一個生態(tài)系統(tǒng)，能夠真正的沉浸到教學(xué)場景中，成為老師教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)設(shè)施。

　　以歐帝為代表的智能黑板將傳統(tǒng)的手寫黑板和多媒體設(shè)備相結(jié)合，整個黑板由一塊或多塊主屏和書寫板相互緊密拼接而成。書寫板部分沿用了傳統(tǒng)黑板的設(shè)計樣式，最大程度地適應(yīng)老師的教學(xué)和板書習(xí)慣。

　　二十年來，歐帝始終致力于為中國教育事業(yè)做出貢獻，先后服務(wù)了１萬＋院校，打造15萬+智慧教育示范教室。在這一過程中，歐帝始終堅持提供貼心的服務(wù),讓師生可以無憂地體驗智慧教育帶來的福利。

　　秉承既傳統(tǒng)更未來的理念，歐帝將繼續(xù)用科技為教育賦能，讓每個人享受到開放兼容、場景聯(lián)動、便捷智能的創(chuàng)新科技，重塑教育模式。

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