編者按：《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出：“辦好必要的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)�！�。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校在保障教育公平、服務(wù)鄉(xiāng)村振興方面發(fā)揮了重要的作用，在城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快、學(xué)齡人口發(fā)生較大變化的新形勢下，如何看待鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的作用，如何將“必要的”鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校辦出特色、提高其教育教學(xué)質(zhì)量？本期我們圍繞此問題展開探討。
　　
　　實踐
　　
　　安徽省蕪湖市繁昌區(qū)平鋪九年制學(xué)校：
　　
　　以“共同體”促進(jìn)教師專業(yè)成長
　　
　　羅彥桃
　　
　　當(dāng)下，很多農(nóng)村學(xué)校隨著人口不斷外流，自然而然地變成了每個年級只有一個班、每個班只有一二十名學(xué)生的小規(guī)模學(xué)校。筆者現(xiàn)在工作的學(xué)校和之前工作的繁昌區(qū)孫村鎮(zhèn)黃滸初中都是這樣的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校。此類學(xué)校每個學(xué)科的教師都很少，傳統(tǒng)的以學(xué)科組為單位的校本教研活動很難開展，這一狀況嚴(yán)重制約著鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師的專業(yè)成長。
　　
　　為促進(jìn)學(xué)校教師尤其是青年教師的專業(yè)成長，筆者在分管學(xué)校教研工作過程中，打破學(xué)科界限，組建由資深教師引領(lǐng)、以青年教師為主體的教師專業(yè)成長共同體，完善共同體的研訓(xùn)方式，逐步形成了以“四個一”活動（分享一份小感動、捕獲一個小細(xì)節(jié)、推介一本書、整合一節(jié)課）為主要內(nèi)容的促進(jìn)教師專業(yè)成長的教研模式。
　　
　　立足實踐，用自己的故事激活教師專業(yè)成長的愿望
　　
　　教師專業(yè)成長的第一動力來源于自身。學(xué)校教師專業(yè)成長共同體明確以“激活成長原動力，促進(jìn)教師自生長”為落腳點，從教學(xué)實踐出發(fā)，從教師身邊入手，要求成員做好兩件“小事”：“分享一份小感動”“捕獲一個小細(xì)節(jié)”。
　　
　　“分享一份小感動”，就是共同體成員用適當(dāng)?shù)拿浇榧皶r收藏源于日常、發(fā)生于師生之間的感動瞬間。共同體一個月組織一次沙龍活動，所有成員將自己收藏的感動瞬間以故事的形式分享給同伴聽。這樣的分享不僅能幫助共同體成員發(fā)現(xiàn)教育生活中的小幸福與小成就，而且能增強(qiáng)他們的職業(yè)認(rèn)同感，進(jìn)而充分激活專業(yè)成長的原始動力�！安东@一個小細(xì)節(jié)”即要求共同體成員有意識地記錄自己的日常教學(xué)。記錄的內(nèi)容可以是課堂上讓自己滿意的教學(xué)處理，也可以是教學(xué)中不成功的瑕疵與缺憾�；�于教師們的記錄，共同體有選擇性地以某個細(xì)節(jié)為起點，確定主題，策劃團(tuán)隊教研活動。雖然共同體成員的學(xué)科身份不盡相同，但是大家面對的教學(xué)對象是相似的，涉及的教學(xué)原理也是相通的，因此，在團(tuán)隊教研活動中，成員們可以圍繞選定的點，從教學(xué)對象與基本原理入手，梳理經(jīng)驗、提煉策略、汲取教訓(xùn)、總結(jié)方法，最終形成一份對所有成員都有一定借鑒價值的研究報告或者案例分析。實踐證明，這種以“研究一個小細(xì)節(jié)、解決一個小問題、總結(jié)一點小經(jīng)驗”為目標(biāo)的“小科研”對小規(guī)模學(xué)校一線教師的專業(yè)成長有著非常明顯的促進(jìn)作用。
　　
　　搭建平臺，用團(tuán)隊的力量提升教師專業(yè)成長的速度
　　
　　每個教師都是一個以自己的教學(xué)經(jīng)驗為核心的豐富的資源系統(tǒng)。為了更好地促進(jìn)教師個人資源系統(tǒng)與外部信息的相互融合，發(fā)揮共同體的團(tuán)隊引領(lǐng)作用，學(xué)校教師專業(yè)成長共同體策劃了“推介一本書”與“整合一節(jié)課”兩項常態(tài)化研訓(xùn)活動。
　　
　　所謂“推介一本書”，就是圍繞書香校園建設(shè)，為全校師生家長推薦優(yōu)質(zhì)圖書。共同體為成員提供必要的購書支持與場地支持，并以“閱讀分享會”的形式組織成員暢談讀書心得，篩選優(yōu)質(zhì)圖書。在此基礎(chǔ)上，共同體成員每學(xué)期借助閱讀報告、師生共讀、家長課堂等活動或平臺，給全校師生及家長分享推薦一部自己研讀過的優(yōu)質(zhì)圖書。共同體成員通過這樣的活動提升了自身的理論積淀與專業(yè)素養(yǎng)，獲得對職業(yè)價值與生命意義的全新體驗，專業(yè)成長速度大幅提升。
　　
　　所謂“整合一節(jié)課”，就是依據(jù)新課標(biāo)相關(guān)要求，開展跨學(xué)科課程整合。共同體成員打破學(xué)科壁壘，自由組合，將學(xué)科雜的劣勢轉(zhuǎn)化為門類全的優(yōu)勢，大家把不同學(xué)科的理論與方法融為一體，每學(xué)期組織開展一組以勞動項目或綜合實踐活動為載體、至少涉及兩個學(xué)科的跨學(xué)科整合活動。這樣的跨學(xué)科整合實驗不僅能促使教師從根本上改變傳統(tǒng)的基于應(yīng)試的教學(xué)方式，推動教師從單純的學(xué)科教師向復(fù)合型教師轉(zhuǎn)型，還能大大提升學(xué)校校本課程的開發(fā)質(zhì)量，更好地促進(jìn)新課程理念落地生根。
　　
　�。ㄗ髡邌挝唬喊不帐∈徍�市繁昌區(qū)平鋪九年制學(xué)校）
　　
　　河南省濟(jì)源市坡頭鎮(zhèn)第二小學(xué)：
　　
　　向下扎根，鄉(xiāng)土資源激活鄉(xiāng)村教育
　　
　　郝冬梅
　　
　　面對鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校普遍存在的課程單一、師資不足、學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展受限等困難，河南省濟(jì)源市坡頭鎮(zhèn)第二小學(xué)依托黃河濕地、農(nóng)耕文化等地域特色，從課程開發(fā)、師資建設(shè)和課后服務(wù)等方面創(chuàng)新，探索出一條“小而美、精而活”的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展之路，讓鄉(xiāng)村教育扎根鄉(xiāng)土、面向未來。
　　
　　勞動教育撬動“五育”融合。學(xué)校將一片荒廢空地改造為勞動實踐基地，以班級為單位分配種植區(qū)。學(xué)生們在種植蔬菜、觀察作物生長中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，在除草、澆水中感悟勞動價值。勞動教育更與學(xué)科教學(xué)深度融合：語文課上，學(xué)生們在菜地旁誦讀《憫農(nóng)》，書寫種植日記；數(shù)學(xué)課上，學(xué)生們測量菜地面積，計算作物產(chǎn)量；美術(shù)課上，學(xué)生們用蔬菜創(chuàng)作拼貼畫，記錄自然之美。清明前夕，學(xué)校舉行“青團(tuán)品春，清明承韻”主題實踐活動，學(xué)生從采摘艾草、挑揀艾草、艾草榨汁到調(diào)配餡料、揉面成團(tuán)，在動手勞動中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在實踐中領(lǐng)悟勞動的價值。
　　
　　“一師多能”釋放教學(xué)潛能。面對師資短缺問題，學(xué)校挖掘教師特長，鼓勵“跨界教學(xué)”：擅長手工的教師開設(shè)衍紙畫課程；有種菜經(jīng)驗的教師主導(dǎo)勞動實踐課。學(xué)校通過校內(nèi)招募機(jī)制，將教師個人特長轉(zhuǎn)化為課程資源，既緩解了師資壓力，又激發(fā)了教師的教學(xué)熱情。
　　
　　社團(tuán)活動鏈接地域資源。學(xué)校在課后服務(wù)中依托黃河濕地資源優(yōu)勢，開設(shè)美術(shù)、誦讀、手工等社團(tuán)。誦讀社團(tuán)依托濕地優(yōu)美的自然風(fēng)光，根據(jù)《三月桃花水》《在天晴了的時候》等文本，開展“教材里的春天”校外誦讀活動，讓教材走出課堂，讓誦讀走進(jìn)生活，讓學(xué)生在大自然中誦詩歌、讀美文，感悟教材中的四時之韻，與作者、詩人產(chǎn)生情感共鳴；手工社團(tuán)學(xué)生到濕地?fù)焓笆�頭，加工成藝術(shù)品；美術(shù)社團(tuán)學(xué)生在黃河岸邊寫生，創(chuàng)作石頭畫。這樣的社團(tuán)活動不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，更增強(qiáng)了他們對家鄉(xiāng)的認(rèn)同感。
　　
　　坡頭鎮(zhèn)第二小學(xué)的實踐證明，以鄉(xiāng)土為課堂，小規(guī)模學(xué)校同樣能托起鄉(xiāng)村孩子的未來夢想。
　　
　　（作者單位：河南省濟(jì)源市坡頭鎮(zhèn)第二小學(xué)）
　　
　　山東省東營市東營區(qū)牛莊鎮(zhèn)中心小學(xué)：
　　
　　變革排課方式，提升教學(xué)質(zhì)量
　　
　　劉樹國
　　
　　隨著城市化進(jìn)程的加快，如何才能保證農(nóng)村學(xué)校有充足的生源，讓“能走”的“不想走”，讓“不想來”的“主動來”呢？筆者認(rèn)為，改變“排課”中存在的問題，從而整合師資隊伍、提升教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵。
　　
　　排課既要顧及學(xué)校整體教學(xué)，又要有利于師生發(fā)展，還要有利于激發(fā)教師的工作積極性。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，部分鄉(xiāng)村小學(xué)在排課中存在一些問題，主要表現(xiàn)在三個方面：
　　
　　一是教師任教年級固定。教師任教的年級固定不變，導(dǎo)致高年級教師“下不來”、低年級教師“上不去”。這樣的教學(xué)安排不利于教師對知識的整體把握，不利于做好學(xué)段銜接。二是部分教師以“專業(yè)對口”為由，不愿涉足其他學(xué)科，對其他學(xué)科沒興趣、教不來。三是音體美等學(xué)科缺乏專任教師，多由語數(shù)英等學(xué)科教師兼任。
　　
　　針對上述問題，東營區(qū)牛莊鎮(zhèn)中心小學(xué)進(jìn)行了有針對性的改革，主要做法有三：
　　
　　一是實行學(xué)段“大循環(huán)”教學(xué)模式，讓教師“能上能下”。這樣既能滿足教師從事各個年級教學(xué)的愿望，又能使教師立足學(xué)科、站在整個學(xué)校的角度統(tǒng)攬教材、把握教材、吃透教材、銜接教材，形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，完成教學(xué)由“點”到“面”、由“散”到“聚”的轉(zhuǎn)變。同時，“大循環(huán)”式教學(xué)還能克服教師因固定教某個年級而形成的機(jī)械重復(fù)的教學(xué)模式和思維惰性，促進(jìn)學(xué)習(xí)型教師隊伍的形成。
　　
　　二是以“校本培訓(xùn)”為切入點，幫助教師拓寬知識視野。學(xué)校鼓勵教師利用校本培訓(xùn)、自學(xué)、向他人學(xué)習(xí)等多種形式，掌握本學(xué)科專業(yè)以外的更多知識，在學(xué)校“排課”中部分學(xué)科教師短缺時能臨時“補(bǔ)臺”，為學(xué)校排課提供更大的選擇空間。
　　
　　三是音體美等學(xué)科必須由專職教師擔(dān)任。為了避免語數(shù)英等學(xué)科教師占用、挪用音體美學(xué)科教學(xué)時間，學(xué)校通過多種途徑配齊音、體、美等學(xué)科專職教師，充分發(fā)揮專職教師的專業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)、造就出更多的特長學(xué)生，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。
　　
　　農(nóng)村學(xué)校只有穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步為營，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)造性實施諸如藝術(shù)教育、特色教學(xué)，做好課后延時等服務(wù)，營造一個安全、有序、特色、和諧的育人環(huán)境，才能走出尷尬困境，進(jìn)而闖出一條可持續(xù)發(fā)展的道路，達(dá)到“你若盛開，蝴蝶自來”的理想教育生態(tài)。
　　
　　（作者單位：山東省東營市東營區(qū)牛莊鎮(zhèn)中心小學(xué)）
　　
　　觀點
　　
　　補(bǔ)齊短板 激發(fā)內(nèi)生動力
　　
　　許織云
　　
　　鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校是教育公平的“最后一公里”。提升其教學(xué)質(zhì)量，需精準(zhǔn)施策、多維發(fā)力。
　　
　　在師資建設(shè)方面，構(gòu)建“輸血+造血”雙循環(huán)機(jī)制。所謂“輸血”，即可以推行縣域教師“聯(lián)校走教”模式，通過“中心校+教學(xué)點”統(tǒng)籌排課，讓音體美等短缺學(xué)科教師跨校授課；實施城鄉(xiāng)教師“雙向流動”計劃，通過政策優(yōu)惠吸引優(yōu)秀教師流動、支教。所謂“造血”，即依托本土教師培養(yǎng)計劃，建立“師徒結(jié)對+遠(yuǎn)程教研”的培訓(xùn)體系，定期開展名師送教、案例研討，以此提升教師的專業(yè)能力。
　　
　　在課程開發(fā)方面，打造“鄉(xiāng)土+現(xiàn)代”特色課程體系。立足和挖掘鄉(xiāng)村課程資源，將農(nóng)耕文化、非遺技藝等融入勞動教育課程，開發(fā)“田間課堂”“手工工坊”等實踐項目；依托自然生態(tài)資源建設(shè)實踐基地，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”；同步引入城市優(yōu)質(zhì)教育資源，通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段實現(xiàn)城鄉(xiāng)課程互補(bǔ)，拓寬學(xué)生視野。
　　
　　在資源共享方面，搭建“云+地”教育共同體。打破空間壁壘，推進(jìn)“一校帶多點”的集團(tuán)化辦學(xué)，實現(xiàn)管理經(jīng)驗、師資隊伍、教學(xué)設(shè)備等資源共享；建設(shè)區(qū)域智慧教育平臺，提供在線名師課堂、數(shù)字圖書館等資源；探索跨校聯(lián)合教研體，通過“云備課”“云聽課”等方式提升教學(xué)水平。
　　
　　在政策保障方面，構(gòu)建“激勵+兜底”支持體系。優(yōu)化招生政策，傾斜優(yōu)質(zhì)高中指標(biāo)分配，降低農(nóng)村學(xué)子升學(xué)門檻，留住優(yōu)質(zhì)生源；提高鄉(xiāng)村教師待遇，職稱評定向鄉(xiāng)村教師傾斜，配套提供交通補(bǔ)貼、周轉(zhuǎn)住房等保障措施；加強(qiáng)硬件建設(shè)，確保校舍安全、設(shè)施齊全，消除家長后顧之憂。
　　
　　在管理創(chuàng)新方面，發(fā)揮“小班化”教學(xué)優(yōu)勢。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校班額普遍不大，可借此優(yōu)勢實施個性化教學(xué)，通過“分層作業(yè)”“項目式學(xué)習(xí)”激發(fā)學(xué)生潛能；同時應(yīng)重視建立家校共育機(jī)制，調(diào)動家長參與教育的主動性、積極性。
　　
　　（作者系上海市閔行區(qū)君蓮學(xué)校正高級教師）
　　
　　用真情贏得家長社會認(rèn)同
　　
　　張瑜
　　
　　隨著城鎮(zhèn)化加速發(fā)展，農(nóng)村人口逐漸往城鎮(zhèn)聚集，如何解決鄉(xiāng)村小學(xué)“老師不愿來、學(xué)生往外走”的困境，讓“老百姓家門口的學(xué)校”發(fā)揮應(yīng)有的作用呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下三方面改進(jìn)：
　　
　　讓教師認(rèn)同，安心從教。現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，讓一直扎根堅守鄉(xiāng)村小學(xué)的老教師有些力不從心。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校應(yīng)選拔一批優(yōu)秀的青年教師到鄉(xiāng)村小學(xué)支教，用新理念影響鄉(xiāng)村小學(xué)教師，用現(xiàn)代化的技術(shù)手段和教學(xué)方式服務(wù)鄉(xiāng)村學(xué)生。為了讓支教教師全身心投入支教工作，應(yīng)在職稱晉升、榮譽(yù)表彰等方面給予傾斜，并幫助解決其交通、生活等方面的困難。鄉(xiāng)村小學(xué)應(yīng)邀請支教老師一同去家訪、去參觀新農(nóng)村建設(shè)、去山間采摘花果等，讓支教老師有集體歸屬感。支教的時間雖然短暫，一年或兩年，但支教老師的凝聚示范作用卻影響深遠(yuǎn)，好的經(jīng)驗和做法能不斷延續(xù)。
　　
　　讓家長滿意，協(xié)同育人。要留住鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生，鄉(xiāng)村小學(xué)應(yīng)發(fā)揮比較優(yōu)勢，贏得家長認(rèn)同。鄉(xiāng)村小學(xué)雖然存在著專職教師少，智能化、數(shù)字化教學(xué)設(shè)備少等不足，但也有著城市學(xué)校不可比擬的優(yōu)勢：鄉(xiāng)村教師可因地制宜引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究身邊現(xiàn)象，如小雞的孵化、蠶繭的形成、稻谷的收割；指導(dǎo)學(xué)生參與農(nóng)事，磨煉意志，體驗勞動之美。學(xué)生從課本走進(jìn)生活，從生活感悟所學(xué)。鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生少，教師對每一個學(xué)生的學(xué)情了如指掌，可因材施教，讓每名學(xué)生都得到精心指導(dǎo)。鄉(xiāng)村教師和家長距離近，和村民在田間地頭聊聊天、在房前屋后拉家常，能更好地聽取家長的意見和建議，家校關(guān)系在互動中更加融洽、和諧。
　　
　　讓社會認(rèn)可，借力發(fā)展。從鄉(xiāng)村走出去的鄉(xiāng)賢能人，飽含鄉(xiāng)土情懷，難忘鄉(xiāng)愁。鄉(xiāng)村小學(xué)要發(fā)揮這些榜樣的力量，利用他們的回饋和智慧，逐漸改善辦學(xué)條件，讓村里孩子也能享受城市數(shù)字化教學(xué)資源，讓鄉(xiāng)村小學(xué)成為連接鄉(xiāng)村、通往外面世界的橋梁，讓更多人關(guān)心鄉(xiāng)村學(xué)校。
　　
　�。ㄗ髡邌挝唬汉�北省棗陽市中興學(xué)校）
　　
　　五舉措提升鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)活力
　　
　　楊明川
　　
　　鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校是鄉(xiāng)村教育體系中的基石，如何激發(fā)其辦學(xué)活力？筆者提出五點建議：
　　
　　一是融合自然與文化，打造特色教育環(huán)境。鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)充分利用得天獨(dú)厚的自然環(huán)境與文化資源，將其融入校園規(guī)劃與建設(shè)中。比如，建設(shè)生態(tài)觀察園、農(nóng)耕體驗區(qū)等，讓學(xué)生在親近自然的過程中增長知識；還可挖掘并傳承鄉(xiāng)村的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，如傳統(tǒng)手工藝、民間故事等，將其融入校園文化與課程之中，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信與歸屬感。
　　
　　二是創(chuàng)新課程體系，實現(xiàn)本土化與現(xiàn)代化融合。鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)基于本地資源，開發(fā)具有地方特色的校本課程。這些課程可以涵蓋自然觀察、農(nóng)耕實踐、文化體驗等多個領(lǐng)域，既滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，又促進(jìn)鄉(xiāng)村文化的傳承與發(fā)展。
　　
　　三是改革教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)積極開展項目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握知識、提升能力。教師可將教學(xué)空間從校園延伸至鄉(xiāng)村田野、工廠車間等真實情境中，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、在體驗中成長；還可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，充分利用在線教育資源、虛擬實驗室等，實現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化升級、拓寬學(xué)生的知識視野。
　　
　　四是培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的文化自覺與責(zé)任感。鄉(xiāng)村教師應(yīng)通過專業(yè)培訓(xùn)、文化交流等多種方式，增強(qiáng)學(xué)生對鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同感與自豪感，激發(fā)其投身鄉(xiāng)村教育的熱情與責(zé)任感。教育管理部門應(yīng)建立健全激勵機(jī)制，鼓勵鄉(xiāng)村教師在教學(xué)科研、社會服務(wù)等方面發(fā)揮積極作用。
　　
　　五是促進(jìn)校家社共育，構(gòu)建和諧教育生態(tài)。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校應(yīng)打破傳統(tǒng)教育邊界，積極構(gòu)建校家社共育的教育生態(tài)。通過定期舉辦家長會、校園開放日等活動，加強(qiáng)與家長的溝通和聯(lián)系，可邀請鄉(xiāng)村社區(qū)成員參與學(xué)校管理與教育教學(xué)活動，形成教育合力。
　　
　�。ㄗ髡呦抵貞c市開州區(qū)中和鎮(zhèn)三合中心小學(xué)校長、高級教師）