從深圳、廣州學(xué)習(xí)歸來，我們內(nèi)心觸動很大。發(fā)達地區(qū)教育的“先進”，不僅在于引入新技術(shù)，更在于能把現(xiàn)有資源用到極致。特別是國家中小學(xué)智慧教育平臺（以下簡稱“國家平臺”）的應(yīng)用上，我看到了鄉(xiāng)村學(xué)校的不足——缺的不是資源，而是如何將資源用起來的思路和方法。

　　作為一所縣域小學(xué)學(xué)校管理者，我們一直希望國家平臺這座“富礦”在學(xué)校落地生根。然而，現(xiàn)實情況是學(xué)校教師大多“知道”平臺，卻很少用，更談不上用好。如何從“知道”到“用好”，強行攤派任務(wù)行不通，必須找到一個能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的“支點”。

　　這個“支點”在哪里？我們認為，它需要與學(xué)校自身的發(fā)展血脈相融。我們學(xué)校的特色是“讀好書”，并且就“整本書閱讀”已有經(jīng)驗積累。因此，以“整本書閱讀”為突破口，學(xué)校積極組織教師在國家平臺上“挖礦”。

　　學(xué)校首先組織骨干教師，系統(tǒng)地篩選、歸類國家平臺上各學(xué)段必讀、選讀書目相關(guān)的資源，如名師的導(dǎo)讀課、精彩的教學(xué)設(shè)計、豐富的背景資料……當(dāng)這些資源被分門別類地整理出來，并與學(xué)校的閱讀書單一一對應(yīng)時，教師們感到的不再是迷茫，而是“手中有糧，心里不慌”。

　　然而，直接用資源往往無法真正提升教學(xué)成效。因此，學(xué)校通過教研活動推動資源“校本化”再生。如教師集體觀摩國家平臺上的名師課例后，討論的不是“這課真好”，而是“名師的哪個提問最能啟發(fā)學(xué)生”“這個環(huán)節(jié)如果放到我們班，怎么調(diào)整”。教師把平臺提供的教學(xué)設(shè)計當(dāng)作一份“高質(zhì)量草案”，結(jié)合本校學(xué)生生活經(jīng)驗和認知水平進行二次修改。在過程中，我們考慮到鄉(xiāng)村孩子的實際生活，會引導(dǎo)他們用身邊的素材來演繹書中的情節(jié)�，F(xiàn)在，教師從被動的觀看者變成了主動的設(shè)計者，國家平臺資源真正成了他們備課的“好幫手”。

　　一個小小的變化，校園變得生機盎然。

　　“我在平臺上看到一個方法，我們可以試試……”國家平臺上的一節(jié)好課、一份好的任務(wù)單，成了教師教研活動中最實在的“話題引子”。這降低了探索的門檻，更在嘗試中讓教師們收獲了信心和專業(yè)成長。

　　可見，國家平臺在鄉(xiāng)村學(xué)校落地，關(guān)鍵不在于技術(shù)，而在于找到與校本特色深度融合的“接口”�！罢緯喿x”這一小接口，讓我們將國家級的優(yōu)質(zhì)資源，精準(zhǔn)、高效地轉(zhuǎn)化為了師生日常教與學(xué)的“新常態(tài)”，探索出了鄉(xiāng)村學(xué)校以數(shù)字化激發(fā)內(nèi)生的“自我造血”模式，有力推動學(xué)校教學(xué)轉(zhuǎn)型。

　�。ㄗ髡邌挝唬簝�(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市清水河縣城關(guān)鎮(zhèn)第三小學(xué)）