近日，第82屆中國(guó)教育裝備展示會(huì)在天津舉辦，吸引了數(shù)萬(wàn)名觀眾前來(lái)參觀。

　　展會(huì)上，一場(chǎng)交流會(huì)吸引了現(xiàn)場(chǎng)眾多觀眾的駐足圍觀，教育部國(guó)培計(jì)劃專家、湖南省湘潭市雨湖區(qū)教育研究培訓(xùn)中心數(shù)學(xué)教研員譚念君，以“探索區(qū)域教研新樣態(tài)——數(shù)字化轉(zhuǎn)型下的課例研究”為題，向觀眾分享了數(shù)字化教研經(jīng)驗(yàn)，共同研討數(shù)字化教育的新發(fā)展。

　　課例研究促進(jìn)教師成長(zhǎng)

　　在交流會(huì)上，譚老師介紹了教育部的相關(guān)政策，“要以探索新方法新技術(shù)為重點(diǎn)，來(lái)不斷提高基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)水平�！彼龑�(duì)政策深感認(rèn)同。

　　同時(shí)，譚老師強(qiáng)調(diào)了課例研究對(duì)教師成長(zhǎng)的重要性，“教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵在于課堂上，課例研究是教育研究的微縮盆景，能夠磨煉教師的反思決策能力、增長(zhǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行動(dòng)理論，從而提高一線教師的專業(yè)水平�！�

　　數(shù)字化課例研究三步曲

　　針對(duì)傳統(tǒng)課例研究的困境，譚老師在現(xiàn)場(chǎng)分享了他們高效開(kāi)展數(shù)字化課例研究的經(jīng)驗(yàn)。

　　“我們的課例研究分為三步走：第一步是教者獨(dú)立鉆研教材，獨(dú)立備課，獨(dú)立進(jìn)行試教。”譚老師介紹。

　　沒(méi)有教師同伴的幫助與專家指導(dǎo)，執(zhí)教者如何從試教中得到反饋，從而調(diào)整課堂?譚老師解釋，執(zhí)教者在第一次試教時(shí)，通過(guò)希沃課堂智能反饋系統(tǒng)，可以獲取師生對(duì)話、課堂互動(dòng)、新課標(biāo)落實(shí)等方面的AI課堂建議，這就相當(dāng)于給每位老師配備了一個(gè)“專屬教研員”，極大地提高教師自我診斷和自主改進(jìn)的效率。

　　第二步，是集體觀課議課環(huán)節(jié)。他們會(huì)將一堂課細(xì)分為若干部分，通過(guò)對(duì)每個(gè)細(xì)節(jié)仔細(xì)打磨，將教研做到極致。因此，該環(huán)節(jié)也被他們稱為“致格研課”。

　　那么，要如何進(jìn)行致格研課呢?譚老師分享道，在引入課堂智能反饋系統(tǒng)和聽(tīng)評(píng)課系統(tǒng)后，在現(xiàn)場(chǎng)或異地聽(tīng)課的老師可以及時(shí)上傳聽(tīng)課感受，提高研討效率。在課后，課堂智能反饋系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成課堂實(shí)錄報(bào)告，還原學(xué)生參與度、互動(dòng)頻次等課堂基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，老師只需點(diǎn)擊某一數(shù)據(jù)，系統(tǒng)便自動(dòng)顯示對(duì)應(yīng)的教師提問(wèn)，方便老師們精準(zhǔn)復(fù)盤、深度研討。隨后，他們將逐條回溯在線聽(tīng)課意見(jiàn)，集體開(kāi)展基于數(shù)據(jù)循證的致格研課。

　　“自從運(yùn)用課堂智能反饋系統(tǒng)，教師也能享受醫(yī)生的待遇，就像醫(yī)生先給病人驗(yàn)血、照片子、做化驗(yàn)，然后拿著檢查報(bào)告，結(jié)合自己的專業(yè)水平分辨是什么病，再開(kāi)處方。”譚老師稱贊道。

　　第三步，執(zhí)教者根據(jù)研討的意見(jiàn)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)再次上課，反復(fù)循環(huán)第二、第三步，形成良性閉環(huán)，助力高質(zhì)量教研體系的構(gòu)建。

　　數(shù)字化課例研究收獲碩果

　　今年4月以來(lái)，雨湖區(qū)攜手希沃開(kāi)展了系列數(shù)字化課例研究活動(dòng)，成為全國(guó)首個(gè)課堂智能反饋系統(tǒng)應(yīng)用示范區(qū)，推動(dòng)數(shù)字化技術(shù)在教學(xué)教研中的應(yīng)用，為其他區(qū)域提供了具有學(xué)習(xí)性、可復(fù)制借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。并且，通過(guò)數(shù)字化課例研究活動(dòng)，雨湖區(qū)還提出“數(shù)學(xué)教學(xué)要有‘人’的意義”，形成了學(xué)科味、思維味、文化味的“三味課堂”教學(xué)主張。

　　“我們不僅享受了課堂智能反饋系統(tǒng)給課例研究帶來(lái)的便利;教研員、一線老師們也會(huì)根據(jù)自身需要，為希沃提供改進(jìn)建議，共同打磨數(shù)字化教研工具�！弊T老師在現(xiàn)場(chǎng)表示。

　　在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下，區(qū)域數(shù)字化教研已呈現(xiàn)新樣態(tài)，可以期待雨湖區(qū)的教研工作將更科學(xué)、更細(xì)致、更極致地開(kāi)展。我們也希望，譚老師的分享能啟發(fā)更多地區(qū)的學(xué)校，未來(lái)能夠助力到更多的教師隊(duì)伍，共繪教育數(shù)字化的新藍(lán)圖。

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