據(jù)媒體報道，在河北省秦皇島市盧龍縣左右山谷景區(qū)內(nèi)，華夏脊梁館與科技體驗館成了當(dāng)?shù)剞r(nóng)村孩子的“科學(xué)樂園”。孩子們在這里通過沉浸式互動項目，近距離觸摸科學(xué)、感受科學(xué)精神。
　　
　　科學(xué)教育是提升國民科學(xué)素養(yǎng)的基石，農(nóng)村孩子絕不能掉隊。相較于城市，農(nóng)村學(xué)�？茖W(xué)教育資源短缺是客觀現(xiàn)實，而盧龍縣左右山谷景區(qū)探索的“旅游+科技體驗”模式，為破解這一困境提供了具有啟發(fā)價值的實踐樣本——它證明社會力量能成為農(nóng)村科學(xué)教育的重要補充，也為資源整合路徑提供了新思路。
　　
　　當(dāng)前，科學(xué)教育正朝著實踐性、情境化、全面化方向發(fā)展，用好“社會大課堂”是做好農(nóng)村科學(xué)教育的關(guān)鍵舉措。這需要當(dāng)?shù)卣�府提高政治站位，主動牽頭調(diào)動社會資源，著力補上農(nóng)村科學(xué)教育的資源短板。一方面，可以動員本地企業(yè)以捐資、掛牌、冠名等方式，為農(nóng)村學(xué)校援建科學(xué)實驗室、科普角等教育場所；另一方面，要做好區(qū)域內(nèi)科普資源統(tǒng)籌，依托當(dāng)?shù)乜茀f(xié)、博物館、科技館的資源優(yōu)勢，以“科普大篷車”等流動形式，讓固定的科普資源“動起來”，走到農(nóng)村孩子身邊。
　　
　　科學(xué)實驗是科學(xué)教育的重要載體。推動校際科學(xué)實驗資源共享，是解決農(nóng)村學(xué)�！皩嶒炿y”的有效途徑。當(dāng)前部分農(nóng)村學(xué)校不僅實驗儀器不足、可開展的實驗項目有限，科學(xué)教師力量也相對薄弱。對此，縣區(qū)教育行政部門需主動作為，打破校際資源壁壘：通過集團(tuán)化辦學(xué)、名校辦分校、城鄉(xiāng)學(xué)校對口幫扶等機制，推動優(yōu)質(zhì)學(xué)校的實驗設(shè)備、教學(xué)方案、師資力量向薄弱農(nóng)村學(xué)校輻射，讓更多農(nóng)村孩子能參與豐富的科學(xué)實驗。
　　
　　事實上，農(nóng)村地區(qū)開展科學(xué)教育并非只有“劣勢”，其獨特的地域資源更是不可多得的“優(yōu)勢”。深挖這些資源，開展特色科學(xué)體驗，農(nóng)村學(xué)校大有可為。農(nóng)村學(xué)校周邊的農(nóng)作物試驗田，可以成為學(xué)生觀察植物生長、理解農(nóng)業(yè)科學(xué)的“天然實驗室”；當(dāng)?shù)氐奈奈锕袍E，能讓學(xué)生在探索歷史的同時，接觸考古學(xué)、材料學(xué)等領(lǐng)域的科學(xué)知識；周邊的廠礦企業(yè)，則可以提供工業(yè)生產(chǎn)流程、技術(shù)應(yīng)用的直觀教學(xué)場景。學(xué)校還可以邀請企業(yè)工匠、農(nóng)藝師等擔(dān)任課外輔導(dǎo)員，在真實場景中引導(dǎo)學(xué)生樹立熱愛科學(xué)、崇尚真理、勇于探索、服務(wù)社會的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。
　　
　　農(nóng)村科學(xué)教育的推進(jìn)，既需要政府的統(tǒng)籌引領(lǐng)，也離不開社會力量的協(xié)同參與，更需要農(nóng)村學(xué)校主動挖掘自身優(yōu)勢。從盧龍縣的“旅游+科技”的探索，到校際資源共享、地域特色科普的實踐，每一條路徑都在證明：農(nóng)村科學(xué)教育并非“無米之炊”，而是大有可為、未來可期。
　　
　�。ㄗ髡呦蹈拭C省天水市教育局干部）