作為一名初中歷史教師，我也曾在講臺(tái)上苦于“巧婦難為無(wú)米之炊”：講解半坡原始聚落時(shí)，課本插圖有限，學(xué)生眼神空洞，對(duì)著干癟的文字描述，腦海中如何能真正浮現(xiàn)6000年前先民的生活場(chǎng)景？
　　
　　國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)家平臺(tái)”），宛如一座移動(dòng)的“數(shù)字歷史博物館”，讓我找到了激活課堂的鑰匙——用其海量資源與直觀工具，將沉睡的歷史“搬”進(jìn)教室。
　　
　　我以國(guó)家平臺(tái)為超級(jí)素材庫(kù)與演示中樞，聚焦關(guān)鍵細(xì)節(jié)，把抽象歷史“做實(shí)”“做活”。以《原始農(nóng)耕生活》一課為例，借助國(guó)家平臺(tái)資源，我主要構(gòu)建了3個(gè)沉浸式歷史現(xiàn)場(chǎng)。
　　
　　一是再現(xiàn)聚落全景。在國(guó)家平臺(tái)“歷史博覽”欄目中，快速定位半坡遺址的高清復(fù)原圖與航拍全景。課堂大屏上，聚落布局一目了然——半地穴房屋錯(cuò)落分布，儲(chǔ)糧窖穴清晰可見(jiàn)，壕溝環(huán)繞護(hù)衛(wèi)家園。學(xué)生驚呼：“原來(lái)這么大，這么有規(guī)劃！”真實(shí)的空間感瞬間取代了模糊想象。
　　
　　二是激活文物細(xì)節(jié)。在國(guó)家平臺(tái)“博物館資源”欄目中，點(diǎn)擊著名的人面魚紋彩陶盆，學(xué)生通過(guò)大屏操控視角，將其放大、旋轉(zhuǎn)。當(dāng)盆內(nèi)壁神秘的圖案細(xì)節(jié)纖毫畢現(xiàn)時(shí)，學(xué)生不由得自發(fā)討論：“這魚畫得真生動(dòng)！”“人面為什么和魚在一起？是祈求豐收嗎？”指尖的互動(dòng)，點(diǎn)燃了探究的熱情，文物不再是玻璃柜里的標(biāo)本。
　　
　　三是具象化生產(chǎn)生活。播放國(guó)家平臺(tái)紀(jì)錄片欄目中關(guān)于半坡先民種植粟、制作工具的動(dòng)畫微視頻，短短幾分鐘內(nèi)，學(xué)生看到了先民如何用石刀、石斧艱辛勞作，紛紛感慨：“種點(diǎn)兒糧食真不容易！”“他們好聰明，用石頭能做這么多工具！”抽象的生產(chǎn)方式，在動(dòng)態(tài)影像中變得可觸可感。
　　
　　如此運(yùn)用，課堂悄然生變。學(xué)生目光緊隨屏幕，指著頭骨模型問(wèn)“這是真人的嗎”。他們對(duì)著聚落復(fù)原圖討論防御功能，圍繞彩陶紋樣爭(zhēng)論圖騰意義——?dú)v史細(xì)節(jié)在他們眼中有了溫度，思考在自主發(fā)問(wèn)中層層深入。
　　
　　這些改變讓我深信，用好國(guó)家平臺(tái)并非炫技，貴在精準(zhǔn)、務(wù)實(shí)。首先，教師需要緊扣教學(xué)目標(biāo)，每次僅精選1—2個(gè)最能服務(wù)核心目標(biāo)的資源點(diǎn)深入使用，確保課堂不跑偏、不走馬觀花。其次，資源展示后要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)自然轉(zhuǎn)化為深度思考的跳板。最后，教師需要依據(jù)學(xué)生反應(yīng)即時(shí)調(diào)整提問(wèn)方向，串聯(lián)資源與課本知識(shí)，讓數(shù)字化資源真正融入歷史思維的脈絡(luò)。
　　
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