■在托育人才培養(yǎng)實踐中，不能簡單地將低學(xué)段與低學(xué)歷要求對應(yīng)，須破除托育工作等同“簡單看護”的陳舊觀念

　　■要從提升托育教師的社會認可度、明確托育人才培養(yǎng)體系標準等多維度出發(fā)，前瞻性構(gòu)建托育人才培養(yǎng)體系

　　據(jù)央視新聞報道，從專科到職業(yè)本科再到普通本科，近年來相關(guān)高校接連開設(shè)托育人才培養(yǎng)的相關(guān)專業(yè)。隨著家庭養(yǎng)育觀念的全面升級，社會對專業(yè)化托育服務(wù)的需求日益迫切，同時也對托育人才的數(shù)量、質(zhì)量與結(jié)構(gòu)提出了更高要求。在托育人才培養(yǎng)實踐中，不能簡單地將低學(xué)段與低學(xué)歷要求對應(yīng)，要從多維度出發(fā)前瞻性構(gòu)建托育人才培養(yǎng)體系，推動普惠托育服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展。

　　提升托育教師的社會認可度，筑牢托育人才培養(yǎng)的理念基石。在傳統(tǒng)認知中，常常認為教育對象的年齡越小、學(xué)段越低，對教師的專業(yè)能力要求就越低，托育教師長期被簡單地視為“看護者”“保姆”。在這些觀念的影響下，家長不敢托、不放心的現(xiàn)象較為普遍。

　　在人才培養(yǎng)過程中，需要引導(dǎo)托育教師正確認識到，托育工作是融合早期教育、嬰幼兒保健、醫(yī)學(xué)、發(fā)展心理學(xué)及安全護理等多學(xué)科知識的復(fù)合型專業(yè)實踐活動。托育教師是兒童早期發(fā)展的科學(xué)引導(dǎo)者，需要洞察嬰幼兒發(fā)展需求，通過科學(xué)的觀察評估、專業(yè)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以及積極的回應(yīng)互動，促進其全面發(fā)展。同時，托育教師是家庭養(yǎng)育的專業(yè)支持者，能為家庭提供科學(xué)育兒方法，緩解家庭養(yǎng)育焦慮，構(gòu)建家園共育橋梁。當(dāng)前，亟須破除托育工作等同“簡單看護”的陳舊觀念，明確托育人才要具備精準支持嬰幼兒全面發(fā)展的復(fù)合型專業(yè)能力，而非局限于基礎(chǔ)生活照料的單一技能訓(xùn)練。

　　明確托育人才培養(yǎng)體系標準，完善托育人才培養(yǎng)的制度保障�？茖W(xué)規(guī)范且契合行業(yè)需求的托育人才培養(yǎng)體系標準，是推進人才培養(yǎng)專業(yè)化發(fā)展的核心支撐。

　　其一，要推動以需求為導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置布局建設(shè)，實現(xiàn)托育人才供給與市場崗位需求精準匹配。鼓勵地方普通高校、職業(yè)本科院校依據(jù)區(qū)域托育人口變化情況，科學(xué)動態(tài)布局嬰幼兒護理、早期教育等托育服務(wù)急需的相關(guān)專業(yè)，開設(shè)0—3歲嬰幼兒托育相關(guān)專業(yè)課程，訂單式培養(yǎng)托育人才。其二，探索建立以專業(yè)為核心的職業(yè)資格認證體系，從根本上提升托育人才培養(yǎng)的規(guī)范化與專業(yè)化水平。在探索出臺托育教師國家職業(yè)技能標準、托育教師培訓(xùn)大綱、職業(yè)行為準則的基礎(chǔ)上，進一步推動將托育教師列入準入類職業(yè)資格目錄，完善托育教師評價標準。其三，積極構(gòu)建貫通式學(xué)歷層次銜接體系，推動托育人才培養(yǎng)與行業(yè)需求有機銜接。當(dāng)前，以�？茷橹鞯耐杏�人才培養(yǎng)模式難以滿足行業(yè)日益專業(yè)化、人民大眾對托育質(zhì)量的需求，必須優(yōu)化托育人才培養(yǎng)的學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)，構(gòu)建從�？频奖究颇酥粮�高層次的貫通式托育人才培養(yǎng)體系，通過“本專銜接”等方式，打破學(xué)歷壁壘。例如，�？平逃齻�(cè)重于基礎(chǔ)技能培養(yǎng)和實踐操作訓(xùn)練，本科教育則著力深化專業(yè)知識傳授及評估管理、科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)，實現(xiàn)培養(yǎng)效能的再提升。

　　探索“醫(yī)育融合”協(xié)同培養(yǎng)模式，創(chuàng)新托育人才培養(yǎng)發(fā)展的實踐路徑。建立醫(yī)育協(xié)同育人機制是實現(xiàn)托育人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展需求深度對接的關(guān)鍵舉措。加強醫(yī)育結(jié)合，將醫(yī)學(xué)專業(yè)知識與托育教育實踐緊密融合，對于提升托育人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。

　　地方政府要加強統(tǒng)籌，搭建醫(yī)學(xué)院校、基層醫(yī)療機構(gòu)、托育機構(gòu)合作平臺，制度化地推動醫(yī)療資源向托育領(lǐng)域輻射，形成“醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)—基層醫(yī)療機構(gòu)見習(xí)—托育機構(gòu)實習(xí)”三位一體的實踐網(wǎng)絡(luò)。醫(yī)學(xué)院校負責(zé)學(xué)生的醫(yī)學(xué)理論教學(xué)和基礎(chǔ)技能模擬實訓(xùn)，基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)提供臨床實踐指導(dǎo)和醫(yī)療服務(wù)支持，托育機構(gòu)則為學(xué)生提供真實的托育工作環(huán)境和實踐機會。通過成立“醫(yī)育結(jié)合聯(lián)合教研室”，鼓勵學(xué)生積極參與科研活動，探索解決托育領(lǐng)域的新問題、新方法，培養(yǎng)其批判性創(chuàng)新思維與復(fù)雜問題解決能力，促進醫(yī)學(xué)院校、基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)有效參與到托育人才培訓(xùn)等各個環(huán)節(jié)�？偠�言之，建立以實踐為導(dǎo)向的協(xié)同培養(yǎng)體系，培養(yǎng)既懂教育又通醫(yī)理的復(fù)合型專業(yè)托育人才，能夠為嬰幼兒健康成長和托育行業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供更有力的人才保障。

　�。ㄗ髡呦蒂F州師范大學(xué)教育學(xué)院副教授）