■ 構(gòu)建銜接貫通的法治教育課程體系，實現(xiàn)從“零散化”到“系統(tǒng)化”的跨越

　　■ 創(chuàng)新教育載體與形式，推動青少年法治教育從“知識傳授”向“實踐養(yǎng)成”轉(zhuǎn)型

　　在全民普法40周年與“八五”普法收官的歷史交匯點，《中華人民共和國法治宣傳教育法》正式施行，標志著我國普法事業(yè)邁入制度化、規(guī)范化、法治化新階段，更為學校青少年法治教育提供了法律依據(jù)、剛性遵循與行動指南。青少年處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵期，更是法治意識、規(guī)則意識與法治信仰培育的“拔節(jié)孕穗期”，將法治教育深度融入學校教育各階段，具有深遠戰(zhàn)略意義。

　　推動青少年法治教育深度融入學校教育各學段，需多措并舉構(gòu)建科學有效工作體系，凝聚各方合力破解現(xiàn)實難題。

　　長期以來，部分學校的法治教育存在“課時碎片化、內(nèi)容同質(zhì)化”的突出問題，各學段缺乏協(xié)同，難以形成育人合力。法治宣傳教育法明確規(guī)定“將法治教育納入國民教育體系”，為課程體系建設(shè)提供了剛性遵循�！耙獔猿址ㄖ谓逃龔耐尥拮テ稹�，需緊扣青少年認知規(guī)律，分階段精準設(shè)計遞進式內(nèi)容。學前階段應(yīng)依托繪本故事、趣味游戲等啟蒙規(guī)則意識；小學階段應(yīng)結(jié)合校園生活場景講解行為規(guī)范；中學階段應(yīng)聚焦民事、刑事等基礎(chǔ)法律知識，解析法律內(nèi)涵與價值；大學階段應(yīng)深化法治思維與社會治理認知，結(jié)合專業(yè)教育融入行業(yè)法律規(guī)范。通過這種學段適配、層層遞進的課程設(shè)計，讓法治教育貫穿教育全程，實現(xiàn)各階段無縫銜接，真正形成持續(xù)發(fā)力、久久為功的育人格局。

　　打造“專業(yè)+兼職”的骨干力量，破解“誰來教”的核心難題。法治教育兼具法律專業(yè)性與教育規(guī)律性，要求授課者既懂法律知識又通教育規(guī)律，而當前不少學校存在“兼職教師為主、專業(yè)能力不足”的困境，思政教師或班主任倉促上陣，難以滿足深度教學需求。法治宣傳教育法明確學校法治教育責任，為師資建設(shè)提供制度保障。部分地區(qū)組建“法治教育講師團”“律師媽媽服務(wù)團”等志愿隊伍，將法官、檢察官等法律實務(wù)工作者引入校園，通過案例解析、現(xiàn)場答疑等方式增強教學實效，形成了專兼結(jié)合、優(yōu)勢互補的良性師資生態(tài)。

　　傳統(tǒng)課堂講授式教學易停留在知識傳遞層面，難以讓法治精神真正內(nèi)化于心、外化于行。法治宣傳教育法明確提出“利用青少年法治教育實踐基地等場所開展法治實踐教育”，為載體創(chuàng)新提供了剛性指引�！捌辗üぷ饕卺槍π院蛯嵭陨舷鹿Ψ颉保仨毚蚱茊我唤虒W模式，讓法治教育更加鮮活。要大力推廣模擬法庭、法治情景劇、憲法知識競賽等沉浸式活動，讓青少年在親身體驗中感受法律內(nèi)涵與魅力。同時應(yīng)立足地域文化、校園特色打造法治宣傳主題場館、法治廣場等專屬陣地，將法治元素與文化傳承、校園生活有機融合。數(shù)字時代可善用線上資源，依托全國青少年普法網(wǎng)等平臺開發(fā)訂單式、個性化內(nèi)容，打破時空限制，構(gòu)建線上線下聯(lián)動、虛實結(jié)合的立體教育格局。

　　培育青少年法治素養(yǎng)是家庭、學校、社會的共同責任，絕非學校獨角戲。當前協(xié)同育人存在突出短板：部分家庭陷入“重成績輕法治”的認知誤區(qū)，忽視法治素養(yǎng)培育；社會普法資源相對比較分散，未形成有效供給。法治宣傳教育法系統(tǒng)明確家庭、社會的法治教育責任，為構(gòu)建協(xié)同機制提供剛性法律支撐。構(gòu)建育人共同體需多方精準發(fā)力：學校必須發(fā)揮主導作用，通過家長課堂、法治主題家長會等載體，定向提升家長法治教育能力；司法、公安、文旅等部門需主動開放資源，打造“行走的法治課堂”，為青少年開展研學實踐提供平臺；媒體要營造濃厚氛圍，以生動的法治故事、典型案例為載體傳播法治理念，讓法治精神融入日常生活；群團組織應(yīng)當在各自的職責范圍內(nèi)開展青少年法治宣傳教育。唯有壓實各方責任，構(gòu)建“學校主導、家庭盡責、社會協(xié)同”的聯(lián)動格局，才能凝聚育人合力，完善青少年法治教育工作體系。

　　法治宣傳教育法的施行，為構(gòu)建科學評價體系提供了制度支撐。構(gòu)建評價體系需兼顧過程與結(jié)果：既考核課程開設(shè)、課時保障、活動開展等硬性指標，更關(guān)注青少年法治認知、規(guī)則意識、行為習慣等軟性素養(yǎng)；既建立學�？己藱C制，也將其成效納入教師評價、學生綜合素質(zhì)評價。通過“以評促建、以評促改”，倒逼學校重視法治教育質(zhì)量提升，推動法治教育從“做了什么”向“做得怎樣”轉(zhuǎn)變。同時，要把法治素養(yǎng)和依法履職情況納入各級各類學�？己嗽u價干部的重要內(nèi)容，讓尊法學法守法用法成為各級各類學校領(lǐng)導干部自覺行為和必備素質(zhì)。

　　將青少年法治教育融入學校教育各階段，絕非簡單的課程疊加，而是教育理念的深刻變革；并非短期的突擊行動，而是久久為功的系統(tǒng)工程。唯有讓每所學校成為法治教育的主陣地，每位教師成為法治精神的傳播者，每個青少年都能在成長過程中汲取法治力量，方能筑牢法治中國根基，夯實民族復興法治保障。

　　（作者系鄭州商學院黨委副書記、教授）